Професійне партнерство інклюзивно-ресурсних центрів та закладів освіти в забезпеченні рівних прав та можливостей з розвитку творчих здібностей та обдарувань дітей з особливими освітніми потребами
інституційна: очна (денна, вечірня)
8.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 174-5
Назва: Професійне партнерство інклюзивно-ресурсних центрів та закладів освіти в забезпеченні рівних прав та можливостей з розвитку творчих здібностей та обдарувань дітей з особливими освітніми потребами
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: спецкурси
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 8.00
Обсяг в кредитах: 0.30
Місце проведення:
Короткий зміст:
Професійне партнерство інклюзивно-ресурсних центрів та закладів освіти в забезпеченні рівних прав та можливостей з розвитку творчих здібностей та обдарувань дітей з особливими освітніми потребами
Особливості взаємодії педагогів закладів позашкільної освіти та фахівців інклюзивно-ресурсного центру щодо розвитку творчих здібностей та обдарувань дітей з особливими освітніми потребами є невід’ємним та актуальним як складова в інклюзивному середовищі.
Мета/завдання: опанування змін нормативно-правової бази, специфіки та інноваційних підходів до роботи з дітьми з особливими потребами; підвищення професійної майстерності щодо формування у дітей та молоді з ООП духовності, моральної культури, творчих здібностей та обдарувань.
Напрями взаємодії педагогів закладів позашкільної освіти та фахівців інклюзивно-ресурсного центру щодо розвитку обдарувань дітей з особливими освітніми потребами. Особливості розвитку креативності дітей з ООП. Роль гурткової роботи у формуванні творчих здібностей дітей з особливими потребами.
Очікувані результати: слухачі розумітимуть значення, принципи та основні завдання командного підходу у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами (ООП); ознайомляться з поняттям «психолого-педагогічний супровід дитини з особливими освітніми потребами», умовами ефективного його функціонування у закладі освіти з інклюзивним навчанням, опанують зміни нормативно-правової бази, специфіки та інноваційних підходів до роботи з дітьми з особливими потребами; підвищать професійну майстерність щодо формування у дітей та молоді з ООП духовності, моральної культури, творчих здібностей та обдарувань.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
5.2.3
Професійне співробітництво фахівців у закладах дошкільної освіти з інклюзивним навчанням
дуальна
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 5.2.3
Назва: Професійне співробітництво фахівців у закладах дошкільної освіти з інклюзивним навчанням
Напрямок навчання:
Форма навчання: дуальна
Вид: тематичні, очно-заочні
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Професійне співробітництво фахівців у закладах дошкільної освіти з інклюзивним навчанням
Для вихователів-методистів, вихователів, асистентів вихователів закладів дошкільної освіти, які здійснюють інклюзивне (у т.ч. індивідуальне) навчання дитини з особливими освітніми потребами.
Визначення векторів змістового компонента освітнього процесу з проблем інклюзивної освіти, низька обізнаність педагогів щодо переваг інклюзивної освіти для всіх учасників освітнього процесу, труднощі в питаннях організації навчального процесу в інклюзивному класі; не здатність об’єднувати зусилля на шляху до досягнення успіхів у роботі з дітьми; неточні уявлення про особливості розвитку та специфіку навчання дітей з особливими освітніми потребами.
Мета: сформувати цілісне системне уявлення про особливості організації інклюзивної освіти та специфіку роботи асистента вихователя в інклюзивній групі.
Завдання: розкриття питання правового підходу до розроблення освітньої політики, вітчизняних та міжнародних документів, навчальних програм у сфері освіти людей з особливими освітніми потребами. Розширення уявлення про основні функції, завдання, компетентності асистента вихователя. Висвітлення умов організації співпраці вихователя й асистента, особливостей розвитку та способів підтримки дітей з особливими освітніми потребами в освітньому середовищі.
Слухачі розкриють питання правового підходу до розроблення освітньої політики й навчальних програм, проаналізують вітчизняні та міжнародні документи у сфері освіти людей з особливими освітніми потребами, розширять уявлення про основні функції, завдання, необхідні компетентності асистента вихователя, отримають поради про умови організації співпраці вихователя й асистента, отримають інформацію про особливості розвитку дітей з особливими освітніми потребами та способи їх підтримки й залучення. Вихователі матимуть змогу модифікувати чи адаптувати запропоновані матеріали відповідно до запитів, потреб чи специфіки навчальних планів.
Очікувані результати: слухач отримає допомогу в питаннях розширення уявлень про основні принципи організації інклюзивної освіти, специфіку співпраці з основним вихователем у групі, особливості розроблення та реалізації індивідуальної програми розвитку, диференціацію навчання в інклюзивній групі, налагодження ефективної співпраці з батьками дітей з особливими потребами. Слухач буде знати складові розвитку професійної компетентності асистентів вихователя, їхньої здатності до роботи в команді супроводу дитини з ООП та активної творчої діяльності. Педагоги отримають навички модифікації чи адаптації запропонованих матеріалів відповідно до запитів, потреб чи специфіки навчальних планів.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
5.2.2
Професійне співробітництво фахівців у закладах загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням
дуальна
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 5.2.2
Назва: Професійне співробітництво фахівців у закладах загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням
Напрямок навчання:
Форма навчання: дуальна
Вид: тематичні, очно-заочні
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Професійне співробітництво фахівців у закладах загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням
Для вчителів, асистентів учителя закладів освіти, які здійснюють інклюзивне (у т.ч. індивідуальне) навчання учнів з особливими потребами
Визначення векторів змістового компонента освітнього процесу з проблем інклюзивної освіти, низька обізнаність педагогів щодо переваг інклюзивної освіти для всіх учасників освітнього процесу, труднощі в питаннях організації навчального процесу в інклюзивному класі; не здатність об’єднувати зусилля на шляху до досягнення успіхів у роботі з дітьми; неточні уявлення про особливості розвитку та специфіку навчання дітей з особливими освітніми потребами.
Мета: сформувати цілісне системне уявлення про особливості організації інклюзивної освіти та специфіку роботи асистента вчителя в інклюзивному класі.
Завдання: розкриття питання правового підходу до розроблення освітньої політики, вітчизняних та міжнародних документів, навчальних програм у сфері освіти людей з особливими освітніми потребами. Розширення уявлення про основні функції, завдання, компетентності асистента вчителя. Висвітлення умов організації співпраці вчителя й асистента, особливостей розвитку та способів підтримки дітей з особливими освітніми потребами в освітньому середовищі.
Розкриття питання правового підходу до розроблення освітньої політики, вітчизняних та міжнародних документів, навчальних програм у сфері освіти людей з особливими освітніми потребами. Розширення уявлення про основні функції, завдання, компетентності асистента вихователя. Висвітлення умов організації співпраці вихователя й асистента, особливостей розвитку та способів підтримки дітей з особливими освітніми потребами в освітньому середовищі.
Очікувані результати: слухач отримає допомогу в питаннях розширення уявлень про основні принципи організації інклюзивної освіти, специфіку співпраці з основним учителем у класі, особливості внесків у розроблення та реалізацію індивідуальної програми розвитку, диференціацію навчання в інклюзивному класі, налагодження ефективної співпраці з батьками дітей з особливими потребами. Слухач буде знати складові розвитку професійної компетентності асистентів учителів, їхньої здатності до роботи в команді супроводу дитини з ООП та активної творчої діяльності. Педагоги отримають навички модифікації чи адаптації запропонованих матеріалів відповідно до запитів, потреб чи специфіки навчальних планів.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
22-1
Професійний розвиток учителя англійської мови через рефлексію фахової діяльності
інституційна: очна (денна, вечірня)
24.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 22-1
Назва: Професійний розвиток учителя англійської мови через рефлексію фахової діяльності
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: тренінги
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 24.00
Обсяг в кредитах: 0.80
Місце проведення:
Короткий зміст:
Професійний розвиток учителя англійської мови
через рефлексію фахової діяльності
Для вчителів англійської мови, які викладають у 1 та 2 класах НУШ
Проголошена в Україні докорінна освітня реформа має відповісти на глобальні виклики сьогодення та забезпечити розвиток освіти в умовах змін. Школа, бажаючи бути сучасною та відповідати потребам динамічного світу, повинна підготувати учнів до життя в суспільстві, якому необхідні компетентні та конкурентоспроможні громадяни. Перехід усіх ланок освіти на компетентнісно орієнтовану модель спонукає до якісних змін у процесі безперервного професійного розвитку вчителів. Нині суспільство потребує вчителів, які є компетентними, вмотивованими, ІКТ грамотними, здатними до професійної рефлексії, відкритими до змін та новацій Нової української школи, готовими допомагати учням розвивати життєві вміння. Саме тому процес підготовки та професійного розвитку вчителів вимагає суттєвих змін.
Мета: підвищення методичного та практичного рівнів професійної компетентності вчителів англійської мови, які навчатимуть учнів перших та других класів Нової української школи щодо реалізації завдань Державного стандарту початкової освіти відповідно до основних напрямів державної політики в галузі освіти, запитів громадянського суспільства, установ і закладів освіти, освітніх потреб споживачів освітніх послуг.
Завдання: сприяти професійному розвитку вчителів англійської мови через рефлексію власної фахової діяльності, самооцінювання та співпрацю зі своїми колегами; долати усталені стереотипи щодо ролі вчителя в освітньому процесі як ретранслятора інформації та сприяти їхньому усвідомленню власної ролі як організатора освітнього процесу, що зосереджує особливу увагу на результатах навчання.
Реалізація змісту тренінгу здійснюється на засадах особистісно-орієнтовного підходу відповідно до основних вимог освіти дорослих, а саме: через рефлексію, використання комунікативних завдань й урахування власного педагогічного досвіду.
Очікувані результати: після завершення тренінгу вчителі англійської мови усвідомлять роль учителя як фасилітатора освітнього процесу, визначать новітні підходи до добору його змісту та організації, розумітимуть сутність розвивального, діяльнісного спрямування освітнього процесу, умітимуть застосовувати ефективні педагогічні технології у комунікативному контексті (наприклад, ігри, пісні, римівки тощо), сприятимуть розвитку в учнів розумової діяльності та вмінь 21-го століття, умітимуть добирати навчально-дидактичні матеріали відповідно до комунікативної ситуації та ефективно використовувати їх під час проведенні навчання.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
3.21.7
Професійно-педагогічна підготовка учителя мистецтва засобами медіаграмотності в умовах діджиталізації освітнього процесу
інституційна: очна (денна, вечірня)
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 3.21.7
Назва: Професійно-педагогічна підготовка учителя мистецтва засобами медіаграмотності в умовах діджиталізації освітнього процесу
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: проблемні
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Професійно-педагогічна підготовка учителя мистецтва засобами медіаграмотності в умовах діджиталізації освітнього процесу
Для вчителів мистецьких дисциплін
На сьогодні, в умовах інформаційної війни та жорстких реалій українського інформаційного простору, медіаосвіта та медіаграмотність є необхідними складниками загальної інформаційної культури особистості. Формування медіаграмотності починається з наймолодшого віку, компоненти медіаосвіти поступово входять до змісту шкільних дисциплін. Медіаграмотність наразі є базовим елементом політики в сфері споживання інформації, вона має охоплювати всі категорії людей протягом усього їхнього життя, для того щоб допомогти їм практично та творчо використовувати медіа. Це стосується в першу чергу вчителів, які особливим чином впливають на формування свідомості майбутніх громадян. Для вирішення означеної проблеми, враховуючи залежність молоді від соціальних мереж, специфіку сучасного інформаційного простору, слід надати вчителям уміння орієнтуватися в медійних потоках, критично аналізувати інформацію мас-медіа, розуміти соціокультурний контекст функціонування медіа.
Мета: формування готовності педагогів до інноваційної діяльності, вдосконалення професійної компетентності педагогів, отримання базових навичок та умінь медіаграмотності, підвищення якості художньо-естетичної освіти на основі інтеграції мистецтва та медіаграмотності.
Завдання: удосконалення та оновлення знань з методики формування ключових компетентностей, національної ідентичності здобувачів освіти засобами мистецтва, систематизація знань, форм та методів щодо оптимізації і підвищення ефективності викладання мистецьких дисциплін.
Слухачі опанують питання удосконалення методичної та рефлексивної компетентностей учителя, інноваційних аспектів викладання предметів художньо-естетичного циклу, поглиблення знань щодо розвитку ключових компетентностей учнів засобами медіакультури та мистецтва в умовах модернізації змісту освіти України та дистанційного навчання, отримають практичні навички з техніки створення медіаконтенту в галузі професійної діяльності.
Очікувані результати: слухач буде володіти технологічними підходами щодо використання інноваційних методик, сучасних освітніх технологій для розвитку ключових компетентностей учасників освітнього процесу через формування медіаграмотності засобами мистецтв.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
3.21.8
Професійно-педагогічна підготовка учителя мистецтва засобами медіаграмотності в умовах діджиталізації освітнього процесу
інституційна: дистанційна
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 3.21.8
Назва: Професійно-педагогічна підготовка учителя мистецтва засобами медіаграмотності в умовах діджиталізації освітнього процесу
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: дистанційна
Вид: проблемні
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Професійно-педагогічна підготовка учителя мистецтва засобами медіаграмотності в умовах діджиталізації освітнього процесу
Для вчителів мистецьких дисциплін
На сьогодні, в умовах інформаційної війни та жорстких реалій українського інформаційного простору, медіаосвіта та медіаграмотність є необхідними складниками загальної інформаційної культури особистості. Формування медіаграмотності починається з наймолодшого віку, компоненти медіаосвіти поступово входять до змісту шкільних дисциплін. Медіаграмотність наразі є базовим елементом політики в сфері споживання інформації, вона має охоплювати всі категорії людей протягом усього їхнього життя, для того щоб допомогти їм практично та творчо використовувати медіа. Це стосується в першу чергу вчителів, які особливим чином впливають на формування свідомості майбутніх громадян. Для вирішення означеної проблеми, враховуючи залежність молоді від соціальних мереж, специфіку сучасного інформаційного простору, слід надати вчителям уміння орієнтуватися в медійних потоках, критично аналізувати інформацію мас-медіа, розуміти соціокультурний контекст функціонування медіа.
Мета: формування готовності педагогів до інноваційної діяльності, вдосконалення професійної компетентності педагогів, отримання базових навичок та умінь медіаграмотності, підвищення якості художньо-естетичної освіти на основі інтеграції мистецтва та медіаграмотності.
Завдання: удосконалення та оновлення знань з методики формування ключових компетентностей, національної ідентичності здобувачів освіти засобами мистецтва, систематизація знань, форм та методів щодо оптимізації і підвищення ефективності викладання мистецьких дисциплін.
Слухачі опанують питання удосконалення методичної та рефлексивної компетентностей учителя, інноваційних аспектів викладання предметів художньо-естетичного циклу, поглиблення знань щодо розвитку ключових компетентностей учнів засобами медіакультури та мистецтва в умовах модернізації змісту освіти України та дистанційного навчання, отримають практичні навички з техніки створення медіаконтенту в галузі професійної діяльності.
Очікувані результати: слухач буде володіти технологічними підходами щодо використання інноваційних методик, сучасних освітніх технологій для розвитку ключових компетентностей учасників освітнього процесу через формування медіаграмотності засобами мистецтв.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
5.3.1
Профорієнтаційна робота у закладах із спеціальним та інтегрованим навчанням
дуальна
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 5.3.1
Назва: Профорієнтаційна робота у закладах із спеціальним та інтегрованим навчанням
Напрямок навчання:
Форма навчання: дуальна
Вид: тематичні, очно-заочні
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Профорієнтаційна робота у закладах із спеціальним та інтегрованим навчанням
Для заступників директорів з інклюзивної освіти, заступників директорів з навчально-виховної роботи спеціальної загальноосвітньої школи, ЗЗСО, директорів навчально-реабілітаційних центрів, вчителів-дефектологів, вчителів трудового навчання
Відповідно до Концепції Нової української школи значна увага має приділятись розвитку готовності учнів з особливими освітніми потребами до свідомого життєвого вибору, самореалізації, трудової діяльності. Одним із шляхів вирішення визначених завдань є активізація та удосконалення профорієнтаційної роботи у закладах загальної середньої освіти. Зокрема, впровадження інклюзивного навчання має передбачати новий підхід до здійснення профорієнтаційної роботи у закладі освіти, оскільки потребує урахування особливостей психофізичного розвитку дітей з особливими освітніми потребами.
Мета: формування у здобувачів знань про створення ефективної програми переходу дитини з особливими освітніми потребами у закладах середньої освіти до подальшого здобуття освіти, працевлаштування чи самостійного життя.
Завдання: визначення особливостей профорієнтаційної роботи з учнями з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання; сприяння професійному самовизначенню особистості для реалізації трудового потенціалу в майбутньому; поєднання загальної та спеціальної системи профорієнтаційної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. І тому, доцільним є перейняття досвіду закладів спеціальної освіти щодо профорієнтаційної роботи.
Очікувані результати: підвищення рівня професійної компетентності педагога щодо практичного застосування у профорієнтаційній роботі взаємопов’язаних компонентів: професійна діагностика – психолого-педагогічна та медико-фізіологічна оцінка розвитку учнів з метою визначення професійно важливих властивостей та якостей; професійне інформування – система заходів спрямованих на формування в учнів уявлень і знань про особливості професій, потреб суспільства з метою правильного професійного самовизначення; професійне консультування – надання допомоги учневі у професійному самовизначенні на основі вивчення її професійно важливих властивостей та якостей; професійний вибір – надання допомоги учневі у виборі конкретної професії на основі здібностей, інтересів, умов майбутнього працевлаштування; професійна адаптація – система заходів, яка спрямована на забезпечення успішної адаптації індивіда до професійно-трудової діяльності.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
3.29.2
Психологічний супровід інклюзивної освіти
дуальна
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 3.29.2
Назва: Психологічний супровід інклюзивної освіти
Напрямок навчання:
Форма навчання: дуальна
Вид: тематичні, очно-дистанційні
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Психологічний супровід інклюзивної освіти
Для практичних психологів ЗЗСО, ЗДО та навчально-реабілітаційних центрів
Кожна дитина насамперед є дитиною, особистістю, а не «ярликом», який на неї навісили. Для того, щоб реалізувати свій потенціал, всі діти потребують любові, вдячності, цінування, а також можливості навчатися і привносити свій унікальний внесок у життя.
Мета/завдання: підвищення професійної компетентності практичних психологів щодо створення системи психологічного супроводу інклюзивної освіти, удосконалення знань щодо особливостей роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.
Інклюзивне навчання у сучасному освітньому середовищі: основні підходи і бачення; аспекти діяльності фахівців психологічної служби у запровадженні інклюзивної освіти; модель психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в умовах закладу освіти; інклюзивне середовище Нової української школи; командний підхід як необхідна умова забезпечення якісної освіти в інклюзивному закладі; професійні аспекти роботи педагога в адаптації та модифікації освітнього процесу для дітей з аутизмом; діти з обмеженими психофізичними можливостями як об’єкт педагогічної діяльності; ефективні шляхи підтримки батьків дітей з особливими освітніми потребами.
Очікувані результати: результатом навчання стануть знання щодо основних підходів інклюзивної освіти в умовах освітнього середовища; формування умінь організації роботи психологічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами; набудуть досвіду щодо забезпечення ефективного психологічного супроводу інклюзивної освіти.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
3.29.1
Психологічний супровід особистості в кризових життєвих ситуаціях
інституційна: очна (денна, вечірня)
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 3.29.1
Назва: Психологічний супровід особистості в кризових життєвих ситуаціях
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: тематичні
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Психологічний супровід особистості в кризових життєвих ситуаціях
Для практичних психологів закладів освіти та навчально-реабілітаційних центрів
Китайський ієрогліф, який можна перекласти як «криза», насправді складається з двох слів: «вей» – «небезпека» та «цзи» – «можливість». Отже, будь-яка життєва криза – це не тільки небезпека та негативні емоції, але й можливість для особистісного зростання. Саме цю можливість дуже часто людині допомагає відшукати практичний психолог. На психологічну службу системи освіти покладене складне завдання: навчити учасників освітнього процесу (дітей, батьків, педагогів) долати не тільки природні вікові, але й вимушені життєві кризи.
Мета/завдання: підвищення професійної компетентності практичних психологів щодо здійснення психологічного супроводу дітей та їхніх родин, які постраждали внаслідок кризи, зменшення соціально-психологічних наслідків психічної травми, забезпечення сталого доступу до отримання психологічної допомоги.
Психологія кризових ситуацій дитинства: переживання та відновлення особистості; сихосоціальна підтримка особистості в кризових життєвих ситуаціях на засадах підходу резилієнс; навички кризового консультування та розвиток психосоціальної стійкості до стресу у дітей і дорослих; психологічний супровід адаптаційних періодів учасників освітнього процесу; відновлення внутрішніх ресурсів педагогів та самодопомога у складних життєвих ситуаціях.
Очікувані результати: результатом навчання стануть знання з питань психологічного супроводу вікових та ситуаційних криз особистості в період шкільного навчання; формування умінь попередження та подолання кризи професійної діяльності педагогів через навчання їх навичкам психогігієни; набуття досвіду щодо застосування провідних напрямів психотерапії в роботі з суб’єктами освітнього середовища в період криз.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
3.29.4
Психологічний супровід формування позитивної взаємодії в дошкільному освітньому просторі
інституційна: очна (денна, вечірня)
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 3.29.4
Назва: Психологічний супровід формування позитивної взаємодії в дошкільному освітньому просторі
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: тематичні
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Психологічний супровід формування позитивної взаємодії в дошкільному освітньому просторі
Для практичних психологів ЗДО
Психологічні дослідження доводять, що до п’ятирічного віку мозок людини розвивається на 90%. Дуже важливо, щоб інформація, яка надходить до дитини, надавалась шляхом позитивної взаємодії, яку можливо створити в середовищі, яке виховує дитину.
Мета/завдання: підвищення професійної компетентності психологів щодо створення сприятливих умов для формування позитивної взаємодії між усіма учасниками освітнього простору ЗДО, які є фундаментом здорових міжособистісних стосунків. У ході навчання слухачі оволодіють новітніми технологіями в системі педагогічної взаємодії, організації позитивної взаємодії психологічної служби з батьками, використання техніки ненасильницького спілкування тощо.
У змісті розглядається ефективна педагогічна взаємодія з дітьми як умова формування життєвої компетентності; психологічні умови розвитку вольової поведінки дітей дошкільного віку; психолого-педагогічний супровід розвитку соціально-комунікативної компетентності дітей старшого дошкільного віку; системний підхід до організації адаптаційного періоду дітей в умовах дошкільного навчального закладу; новітні технології в системі педагогічної взаємодії; арт-терапія як діагностичний та корекційний інструментарій практичного психолога.
Очікувані результати: результатом навчання стане підвищення знань щодо формування позитивної взаємодії; формування умінь застосування ненасильницького спілкування серед учасників освітнього простору ЗДО; набуття досвіду щодо створення методичного кейса для психолога з налагодження позитивної комунікації в ЗДО.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
30-1
Психологічні ресурси особистості вчителя: відновлення та збереження
інституційна: очна (денна, вечірня)
12.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 30-1
Назва: Психологічні ресурси особистості вчителя: відновлення та збереження
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: тренінги
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 12.00
Обсяг в кредитах: 0.40
Місце проведення:
Короткий зміст:
Психологічні ресурси особистості вчителя: відновлення та збереження
Сьогодні в нашій системі освіти відбуваються значні зміни, агентами яких виступають вчителі. Для того, щоб здійснювати ці зміни педагоги повинні бути ресурсними, відчувати натхнення, мати енергію до дій та змін.
Мета/завдання: підвищення стресостійкості вчителів через оволодіння навичками відновлення та збереження особистісних ресурсів.
Тренінг складається з двох модулів, спрямованих на оволодіння учасниками засобами відновлення власних ресурсів та підвищення особистісної резилієнс: ресурси та ресурсні стани особистості, ресурсна модель BASICPh (модуль 1), зовнішні та внутрішні психологічні ресурси, позитивні копінг-стратегії психологічного відновлення (модуль 2).
Очікувані результати: у ході тренінгової роботи учасники підсилять знання з технології резильєнтності; сформують уміння використання моделіBASICPh та копінг-стратегій психологічного відновлення;набудуть досвід опанування практичних інструментів щодо відновлення власних ресурсів, які можна застосовувати як в особистісному, так і в професійному житті.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
2-2
Психосоціальна підтримка особистості в кризових життєвих ситуаціях засобами арт-терапії
інституційна: очна (денна, вечірня)
12.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 2-2
Назва: Психосоціальна підтримка особистості в кризових життєвих ситуаціях засобами арт-терапії
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: семінари-тренінги
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 12.00
Обсяг в кредитах: 0.40
Місце проведення:
Короткий зміст:
Психосоціальна підтримка особистості в кризових життєвих ситуаціях засобами арт-терапії
Арт-терапія – це напрям практичної психології, що використовує для зцілення мистецтво в найширшому сенсі. Арт-терапія має багато переваг: відсутність обмежень і протипоказань у використанні, для занять не потрібна спеціальна підготовка, наявність у кожної дитина з раннього віку здатності спонтанно виражати себе, свої стани мелодією, звуком, рухом, малюнком.
Мета/завдання: навчання фахівців психологічної служби основам роботи в методі арт-терапії щодо створення системи психосоціальної підтримки учасників освітнього процесу в кризових життєвих ситуаціях.
Змістом передбачено розгляд таких питань, як особливості арт-терапії як методу допомоги; основні поняття та історія виникнення арт-терапії; використання в індивідуальній та груповій роботі з дітьми та дорослими, які опинилися в кризових життєвих ситуаціях, унікальних можливостей сучасних напрямів арт-терапії (ізотерапія, мандалотерапія, пісочна терапія, тілесна арт-терапія, колажування, музична терапія, казкотерапія, метафоричні зображення, акватипія, кінотерапія, фототерапія, тканева терапія, тістопластика, глінотерапія, лялькотерапія, мовна креативність, бібліотерапія, арт-коучинг тощо).
Очікувані результати: підсилення знань щодо основних понять та виникнення напряму арт-терапії; формування навичок використання засобів арт-терапії щодо допомоги дітям у кризових життєвих ситуаціях; набуття досвіду створення скарбнички арт-терапевтичних технік для роботи практичного психолога закладу освіти за різним спектром запитів.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
3-4
Реалізація варіативної частини БКДО: «Дитина в соціумі. Соціально-фінансова грамотність»
інституційна: очна (денна, вечірня)
16.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 3-4
Назва: Реалізація варіативної частини БКДО: «Дитина в соціумі. Соціально-фінансова грамотність»
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: практикуми
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 16.00
Обсяг в кредитах: 0.60
Місце проведення:
Короткий зміст:
Реалізація варіативної частини БКДО: «Дитина в соціумі. Соціально-фінансова грамотність»
Варіативною частиною Державного стандарту дошкільної освіти передбачено формування соціально-фінансової грамотності дошкільників, адже знання у цій галузі, доступні дітям, наближають дошкільників до реального життя, пробуджують економічне мислення, дозволяють набути якостей фінансово грамотної особистості. У дошкільному віці закладаються не тільки основи фінансової грамотності, а й стимули до пізнання й освіти протягом всього життя.
Мета: формування професійної готовності педагогів ЗДО до впровадження освітнього напряму «Дитина в соціумі. Соціально-фінансова грамотність» Базового компоненту дошкільної освіти.
Завдання: познайомити педагогів з технологіями формування соціально-фінансової грамотності відповідно до вимог БКДО, сформувати практичні уміння щодо їх впровадження у педагогічну практику.
Очікуванні результати: педагоги набудуть теоретичних та практичних знань щодо формування соціальної компетентності й навичок фінансової грамотності, познайомляться із сучасними технологіями економічного виховання – «Афлатот», «Економічний ігроленд», «Ігри-стратегії економічного змісту».
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
2-4
Реалізація варіативної частини БКДО: «Мовлення дитини»
інституційна: очна (денна, вечірня)
16.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 2-4
Назва: Реалізація варіативної частини БКДО: «Мовлення дитини»
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: практикуми
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 16.00
Обсяг в кредитах: 0.60
Місце проведення:
Короткий зміст:
Реалізація варіативної частини БКДО: «Мовлення дитини»
Варіативною частиною Державного стандарту дошкільної освіти передбачено оволодіння основами грамоти, як здатність дитини до фонематичного сприйняття, звукового аналізу елементів мови, готовність до письма, друкування і читання простих часто вживаних слів.
Навчання грамоти – складна аналітико-синтетична діяльність, основи якої треба закладати у дошкільному віці, використовуючи для цього різні можливості щодня.
Мета: формування професійної готовності педагогів ЗДО до впровадження освітнього напряму «Мовлення дитини. Основи грамоти» Базового компоненту дошкільної освіти.
Завдання: познайомити педагогів з ефективними традиційними та інноваційними технологіями і засобами навчання дітей основ грамоти, основними механізмами та інструментами цього процесу відповідно до вимог БКДО, сформувати практичні уміння щодо їх впровадження у педагогічну практику.
Очікувані результати: готовність педагогів до інтерактивного та стимулювального процесу навчання дітей основ грамоти.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
35-5
Реалізація графічної підготовки вчителів на уроках креслення та трудового навчання
інституційна: очна (денна, вечірня)
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 35-5
Назва: Реалізація графічної підготовки вчителів на уроках креслення та трудового навчання
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: спецкурси
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Реалізація графічної підготовки вчителів на уроках креслення
та трудового навчання
Актуальність: полягає у підвищенні якості професійної підготовки слухачів, актуалізації графічного мислення.
Мета: розкрити важливі компоненти професійної підготовки вчителя технологій, що формується в процесі вивчення комплексу інженерно-графічних дисциплін, зокрема курсу креслення.
Завдання: сформувати у слухачів курсів базові теоретичні поняття і практичні навички щодо застосування графічного навчання в сучасній школі.
Слухачам буде запропоновано опрацювати модулі з розвитку навчальної дисципліни креслення, розширити технічний світогляд, сформувати уявлення про основи сучасного виробництва, критичного мислення, сучасних підходів до розвитку творчих здібностей у дітей.
Очікувані результати: підвищення рівня професійної компетентності слухачів при впровадженні програмних засобів на уроках креслення.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
12-5
Реалізація інтегрованих змістовних ліній у діяльності вчителя-предметника
інституційна: очна (денна, вечірня)
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 12-5
Назва: Реалізація інтегрованих змістовних ліній у діяльності вчителя-предметника
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: спецкурси
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Реалізація інтегрованих змістовних ліній у діяльності вчителя-предметника
В умовах сучасних реалій у сфері освіти стрімко відбуваються зміни. Для успішного життя та ефективної діяльності в суспільстві особистість ХХІ ст. повинна мати вміти критично аналізувати інформацію, ухвалювати рішення, бути творчою, толерантною, співпереживати іншим (емпатія), свідомо мислити, уміти відстоювати свою позицію, оперативно працювати в команді, володіти навичками щодо протидії тиску, маніпуляціям і насильству; застосовувати техніки щодо саморегуляції, керування часом, упровадження в своєму житті елементів фінансової грамотності, екологічної безпеки, здоров’язбереження. Чільні місця серед них посідають такі змістовні лінії як: «Екологічна безпека», «Громадянська відповідальність», «Фінансова грамотність» та «Здоров’я і безпека».
Мета: опрацювати методику реалізації інтегрованих змістовних ліній під час вивчення предметів інваріантної складової базового навчального плану як умови реалізації компетентного підходу та особливості здійснення внутрішкільного контролю за їх впровадженням.
Завдання: підвищити рівень фахової майстерності вчителів щодо розуміння механізмів реалізації інтегрованих змістовних ліній у діяльності вчителів-предметників різних фахів; обґрунтувати сутність фінансової грамотності та розкрити особливості її реалізації в навчальному процесі; показати важливість економічної освіченості в сучасному суспільстві; систематизувати знання щодо викладання змістовної лінії «Здоров’я і безпека» на предметних уроках на якісно новому рівні.
Слухачі опрацюють поняття інтеграції в освіти, ознайомляться з методами та прийомами реалізації інтегрованої змістовної лінії «Громадянська відповідальність» через призму вивчення різних освітніх предметів для формування в учнів чіткої громадянської позиції, поваги до прав людини, демократичних принципів життя в правовій державі, здатності обґрунтовано відстоювати власну позицію, зважаючи на думки інших і дотримуючись принципів толерантного ставлення до людей; з сучасними поглядами на формування фінансово-грамотної поведінки та підприємницької компетентності людини, навчально-методичним забезпеченням шкільної фінансової освіти, прикладами інтеграції фінансової складової у зміст дисциплін основної школи; ознайомляться з технологіями навчання учнів екологічної безпеки через призму розвитку життєвих умінь, формування навичок здорового та безпечного способу життя, захисту учнів, персоналу та шкільного обладнання від загроз життю та добробуту.
Очікувані результати: слухачі зрозуміють сутність інтегрованих змістовних ліній, проаналізують зміст навчальних програм щодо формування цих ключових компетентностей, оволодіють методами і прийомами щодо їх реалізації учителями-предметниками всіх фахів; опанують основні засади педагогіки партнерства, обміняються досвідом інтеграції освіти за цими напрямками, визначать особливості організації контролю за їх впровадженням.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
29-5
Реалізація інтегрованих змістовних ліній у діяльності вчителя-предметника
інституційна: дистанційна
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 29-5
Назва: Реалізація інтегрованих змістовних ліній у діяльності вчителя-предметника
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: дистанційна
Вид: спецкурси
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Реалізація інтегрованих змістовних ліній
у діяльності вчителя-предметника
В умовах сучасних реалій у сфері освіти стрімко відбуваються зміни. Для успішного життя та ефективної діяльності в суспільстві особистість ХХІ ст. повинна мати вміти критично аналізувати інформацію, ухвалювати рішення, бути творчою, толерантною, співпереживати іншим (емпатія), свідомо мислити, уміти відстоювати свою позицію, оперативно працювати в команді, володіти навичками щодо протидії тиску, маніпуляціям і насильству; застосовувати техніки щодо саморегуляції, керування часом, упровадження в своєму житті елементів фінансової грамотності, екологічної безпеки, здоров’язбереження. Чільні місця серед них посідають такі змістовні лінії як: «Екологічна безпека», «Громадянська відповідальність», «Фінансова грамотність» та «Здоров’я і безпека».
Мета: опрацювати методику реалізації інтегрованих змістовних ліній під час вивчення предметів інваріантної складової базового навчального плану як умови реалізації компетентного підходу та особливості здійснення внутрішкільного контролю за їх впровадженням.
Завдання: підвищити рівень фахової майстерності вчителів щодо розуміння механізмів реалізації інтегрованих змістовних ліній у діяльності вчителів-предметників різних фахів; обґрунтувати сутність фінансової грамотності та розкрити особливості її реалізації в навчальному процесі; показати важливість економічної освіченості в сучасному суспільстві; систематизувати знання щодо викладання змістовної лінії «Здоров’я і безпека» на предметних уроках на якісно новому рівні.
Слухачі опрацюють поняття інтеграції в освіти, ознайомляться з методами та прийомами реалізації інтегрованої змістовної лінії «Громадянська відповідальність» через призму вивчення різних освітніх предметів для формування в учнів чіткої громадянської позиції, поваги до прав людини, демократичних принципів життя в правовій державі, здатності обґрунтовано відстоювати власну позицію, зважаючи на думки інших і дотримуючись принципів толерантного ставлення до людей; з сучасними поглядами на формування фінансово-грамотної поведінки та підприємницької компетентності людини, навчально-методичним забезпеченням шкільної фінансової освіти, прикладами інтеграції фінансової складової у зміст дисциплін основної школи; ознайомляться з технологіями навчання учнів екологічної безпеки через призму розвитку життєвих умінь, формування навичок здорового та безпечного способу життя, захисту учнів, персоналу та шкільного обладнання від загроз життю та добробуту.
Очікувані результати: слухачі зрозуміють сутність інтегрованих змістовних ліній, проаналізують зміст навчальних програм щодо формування цих ключових компетентностей, оволодіють методами і прийомами щодо їх реалізації учителями-предметниками всіх фахів; опанують основні засади педагогіки партнерства, обміняються досвідом інтеграції освіти за цими напрямками, визначать особливості організації контролю за їх впровадженням.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
3.8.3
Реалізація медіадидактичних засад мовно-літературної освіти школярів
інституційна: очна (денна, вечірня)
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 3.8.3
Назва: Реалізація медіадидактичних засад мовно-літературної освіти школярів
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: проблемні
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Реалізація медіадидактичних засад мовно-літературної освіти школярів
Для вчителів російської мови та зарубіжної літератури (або інтегрованого курсу «Література»)
На сучасному етапі в Україні гостро постало питання медіаосвіти, адже процес отримання інформації є невід’ємною складовою нашого життя. Від того, наскільки розвинута буде індивідуальність учителя, його свідомість, самостійне мислення, уміння використати засоби масової комунікації в освітньому процесі, залежить ефективність навчання.
Мета та завдання: ознайомити слухачів із можливостями застосування медіа як допоміжного засобу для підвищення ефективності уроку, а також із роллю медіазасобів у конструюванні процесів навчання.
Зміст та очікувані результати: пропонована програма підвищення кваліфікації передбачає продуктивні форми навчання, під час яких слухачі отримають інформацію про дидактичний потенціал медіазасобів у процесі навчання школярів мови й літератури, навчаться створювати такий контент, розроблять кейс завдань, що розвиватимуть індивідуальність особистості, самостійність мислення, стимулюватимуть творчі здібності учнів через безпосереднє залучення до творчої діяльності.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
3.8.4
Реалізація медіадидактичних засад мовно-літературної освіти школярів
інституційна: дистанційна
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 3.8.4
Назва: Реалізація медіадидактичних засад мовно-літературної освіти школярів
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: дистанційна
Вид: проблемні
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Реалізація медіадидактичних засад мовно-літературної освіти школярів
Для вчителів російської мови та зарубіжної літератури (або інтегрованого курсу «Література»)
На сучасному етапі в Україні гостро постало питання медіаосвіти, адже процес отримання інформації є невід’ємною складовою нашого життя. Від того, наскільки розвинута буде індивідуальність учителя, його свідомість, самостійне мислення, уміння використати засоби масової комунікації в освітньому процесі, залежить ефективність навчання.
Мета та завдання: ознайомити слухачів із можливостями застосування медіа як допоміжного засобу для підвищення ефективності уроку, а також із роллю медіазасобів у конструюванні процесів навчання.
Зміст та очікувані результати: пропонований програма підвищення кваліфікації передбачає продуктивні форми навчання, під час яких слухачі отримають інформацію про дидактичний потенціал медіазасобів у процесі навчання школярів мови й літератури, навчаться створювати такий контент, розроблять кейс завдань, що розвиватимуть індивідуальність особистості, самостійність мислення, стимулюватимуть творчі здібності учнів через безпосереднє залучення до творчої діяльності.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні
Коментар:
4-ст
Реалізація моделі інклюзивної освіти дошкільників в умовах ЗДО
інституційна: очна (денна, вечірня)
30.00
(не задано)
(не задано)
(не задано)
Опис ППК
Шифр: 4-ст
Назва: Реалізація моделі інклюзивної освіти дошкільників в умовах ЗДО
Напрямок навчання:
Форма навчання: інституційна: очна (денна, вечірня)
Вид: стажування
Дата початку:
Дата закінчення:
Обсяг у годинах: 30.00
Обсяг в кредитах: 1.00
Місце проведення:
Короткий зміст:
Реалізація моделі інклюзивної освіти дошкільників в умовах ЗДО
Для вихователів-методистів, вихователів закладів дошкільної освіти
Актуальність зумовлена соціальним замовленням суспільства щодо реалізації принципу гуманізму в освітній сфері. У концепції «Нова українська школа» окреслено не лише пріоритетність інклюзивної освіти в логіці усіх ланцюжків, які складають вітчизняну систему освіти, а й репрезентовано практико-орієнтовані підходи до творчої реалізації інклюзивних тенденцій її розвитку. Непересічне значення у цих процесах має педагог ЗДО.
Мета освітньої програми стажування – формування, систематизація й розширення професійної компетентності вихователів-методистів та вихователів ЗДО щодо практики реалізації моделі інклюзивної освіти дошкільників.
Завдання: сформувати практичні навички роботи в умовах інклюзивної освіти дошкільників у педагога дошкільної ланки як суб’єкта інклюзивного освітнього середовища, модератора інновацій у навчання дітей з особливими освітніми потребами, фахівця-ініціатора компетентного соціального партнерства у розв’язанні локальних проблемних питань інклюзії, координатора «служб підтримки», популяризатора позитивних прикладів успішної інклюзії в освітній сфері. Саме ці уміння й навички сформуються в учасників стажування.
Очікувані результати:
Знання і розуміння: сучасних тенденцій розвитку освіти взагалі, дошкільної зокрема; психологічних закономірностей, методів і особливостей вікового й особистісного розвитку дітей в умовах інклюзивного середовища;
особливостей інклюзивної освіти дітей дошкільного віку в умовах ЗДО; основних механізмів функціонування і способів реалізації інклюзивної моделі освіти дошкільників; стратегій взаємодії з батьками дітей з особливими потребами
Розвинені вміння: організовувати педагогічну діяльність на засадах інклюзивного підходу; конструювати та реалізувати різнопланову командну роботу фахівців соціономістів (практичного психолога, соціального педагога, вчителя-логопеда, асистента вихователя), спрямовану на використання потенціалу закладу дошкільної освіти в організації інклюзивного навчання; реалізувати різні способи педагогічної взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу в контексті інклюзивного підходу; впроваджувати новітні способи і прийоми реалізації професійно-педагогічних знань у роботі з дітьми, які мають психофізичні порушення; створювати інклюзивне середовище із застосуванням ресурсів і можливостей загальноосвітнього дошкільного закладу; проєктувати і здійснювати власну професійну самоосвіту з питань навчання, виховання і розвитку дошкільнят з порушеннями психофізичного розвитку в умовах інклюзивної освіти.
Диспозиції (цінності, ставлення): дитиноцентризм, цінність особистості, прав людини та принципів демократії; готовність до змін, гнучкість, постійний професійний розвиток; внутрішня готовність до позитивного сприйняття вихованців з порушеннями психофізичного розвитку;
просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність); рефлексія власної професійної практики.
Вартість:
Очікувані результати:
Нормативна наповнюваність:
Дозволити запис на ППК після наповнення планового наповнення ППК: ні